【视频】朱煜：适切、适度、适意，一堂好课的3个关键词丨名师好课-星教师
小学语文特辑
亲爱的老师，今天与您分享的是星教师-朱煜老师，教学内容为四年级第二学期第七单元的《将相和》。
朱煜老师课堂视频
（建议WiFi环境下观看）
《将相和》是根据《史记》中的相关记载改写的一个历史故事。课文由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成，写了蔺相如和廉颇之间从不和到和好的经过，文章重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象枪焰。
基于课程标准教学这一理念，朱煜老师的这堂《将相和》至少能给我们以下三点启示：
适切标准之下年段与单元目标的准确把握
1.目标适切
《课程标准》中对三至五年级“词句理解”的要求是：能联系生活经验，运用注释、工具书和资料，理解词义、句义和课文的主要意思；能依据具体的语言环境，了解语句的前后联系；能圈画文章重点和自己感兴趣的词句。
教材这一单元的教学重点是继续学习理解词句，通过联系上下文理解重点词句的含义。
朱老师本堂课确立的教学目标主要是两点：
一是学习联系上下文理解句子；
二是比较句子，感受人物形象。
可见飞鱼秀，本课教学目标与年级要求、单元目标是高度匹配的，是一致的。同时，由这两个目标，我们可以发现，“理解句子”既是目的，又是感受人物形象的方法，理解文章所传递的道理的抓手。
2.目标集中
有时候，我们很担心老师在短短的35分钟内要达成的目标太多许俊浩，这个不舍得扔，那个不舍得放，教学就会点到即止，浅尝辄止，浮光掠影式的学习是不利于夯实学生的学习能力的马西屏。
朱老师制定的教学目标标清晰、集中，紧紧抓住句子理解，教学习方法、读句子语气、感悟人物形象。
适度标准之下的教师教学策略的有效实施
标准之下的课堂，需要教师关注学生的起点，开展基于学生认知之下的教学，而非只是局限于教师需求之下的教学；需要教师寻找学生学习的生长点，搭设起他们向上攀登的“脚手架”；还需要教师给予学生足够的时空，让他们充分咀嚼与吸收，实践与应用。
1.扶放之间的驾驭
朱老师的课堂上有三处比较句子。第一处是廉颇与蔺相如为什么不和，找出表明原因的句子，比较两句话相同与不同之处。
这两句话较简单，教师引导学生在写法、句式等方面比较，初步得出经验：要联系上下文，找出前后文字有异同的句子并理解，这样有利于更好地理解文章。
之后教师又以比较句子为切入口，来体会人物形象，因而第二处是比较蔺相如面对秦王与面对廉颇的不同，教师通过帮助学生找出关键词语、句子，通过适当引入材料、朗读等方式，让学生对抽象的“顾全大局”有了具体的认知皮志高。
最后一处使学生自主比较、分析描写廉颇的句子尹索微，臧健和巩固习得的方法。由扶到放，由学到习，时间充裕，方法得当，自然水到渠成。
2.信手与匠心之间的用意
有些语文老师喜欢在课堂中引入课外资料，对此，我认为一定要慎重，要适度极路由官网。我们来看一下，朱老师在文中的几次内容拓展：
一处是在比较廉颇和蔺相如不和原因的两句话时，学生发现了两人官职的不同，教师便出示了一张图，是当时官职的的升迁表，补充说明蔺相如是从末等的“士”两次“官升几级”至最高的“右上卿”，职位超过了廉颇；
第二处是品读蔺相如面对秦王的句子时，理解“忽地”一词，教师随机谈及“古人穿的衣服非常宽大，站得急便有响声。我们虽然没有穿宽大的袍子三千院凪，但也能来感受一下当时的气氛。”学生做做动作，便对词义心领神会，也为之后的感情朗读提供了帮助弗格森自传。
还有两处是教师用一两句话介绍秦王和廉颇。朱教师的几处补充，均用时不长，言语不多，甚至只有一两句话，但对拉近学生与文本时代的距离展锋新浪博客，学生与人物的距离，烘托人物的形象，都起到推波助澜的作用。
适意标准之下的学生学习能力的厚积薄发
基于课程标准之下的课堂教学充气跳床，我们期待教师内在的“有意”（目标适切集中，运作的“随意”（化繁为简、左右逢源）和外露的“无意”（信手插柳、不事雕饰）之间高度统一，最后期待学生学习的厚积薄发与“适意”（上海话）。
- END -
朱煜
全国小学语文名师
上海市建平实验小学
文字作者
薛峰（上海市教研室)
编辑丨田佩
如果喜欢今天的分享沼水蛙，记得点赞支持
欢迎您留言互动