【阅读感悟】浅谈如何发挥文本“例子”的作用-鲲鹏研修团队纪元崛起
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家朱永新说：我们始终相信，每一个生命都是一粒神奇的种子五亿探长，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读则能够给种子以美好滋养，并唤醒所蕴藏的神奇。只有阅读成为在我们的学校里最日常的行为，成为教育最神圣的教育使命，我们才能够让学校真正成为教育在场、生命在场的地方。鲲鹏团队一直在引导学员们进行专业阅读和写作。来提高学员们的专业素养。
浅谈如何发挥文本“例子”的作用
——林春曹老师《文本整合·言意兼得》有感
2017.3山西 蔺永红 103号
林老师提出：每一篇文本最主要的价值功能就是：它是一个学习阅读和作文的“例子”。指出我们要换一种思维，站在例子这个视角丑娘娘，来重新审视文本，那时我们就会看到不一样的阅读教学风景，他把这道风景叫做“文本整合·言意兼得”260108。
其实，自从学习研究学习新课标以来，我也一直在思考“例子”这个问题。如何才能发现教材中的“例子”的作用，发现进行“例子”教学的教学点三伏贴配方。于是我每每备课时，总是自己先读课文，先以一种阅读者的角度去阅读，看看文章告诉了我们什么道理，我从中得到了哪些精神方面的收获和享受。然后我就要站在学生的角度去思考，从这篇文章中能够学习到哪些表达方法，或者说是站在教师的角度想，通过这篇能够引导学生学习到哪些表达方法。就这样坚持了一段时间后，居然有收获了任剑辉。
我在教学《第一朵杏花》时，发现作者在前后两部分描写竺可桢和孩子的对话时采用了不同的表达方法。这不就是一种很好的学习素材吗？我引导孩子们对比一下这两组对话的区别：
（一）
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了华音流韶。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天泰山碧霞祠？今天开的。”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的袁思雯。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
（二）
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！彭晓冉”
是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候王亚玉？”
“刚才张均宁。”
“是第一朵吗？”
“是。”
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁潘成豪，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀打伞树蛙！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
孩子们很快发现一组有提示语一组没有。我接着追问，那为什么第二组没有？如果加上提示语你会有怎样的感觉婉嫔。孩子们很快发现没有提示语的句子让人感觉到人物激动兴奋的心情，如果加上则没有这样的感觉。而第一组之所以有提示语，一方面情况不是很紧急陈顶天，另一方面这样更能展现出人物的性格特点，给读者一个初步的印象别唤醒死人。
于是我引导孩子们想想你在生活中遇到过哪些紧急的情况？尝试着写写没有提示语的一组对话。如果想不起来也可以写有提示语的对话丁维民。孩子们静默一会后，果然写出了精彩的语段。有的写他割破手告诉妈妈，有的写妈妈把菜炒糊了，还有的写他和妹妹的吵架……
那么如何才能更好地利用好文本，充分发挥好它“例子”的作用呢？林老师给我们提出了文本整合的方法。他说文本整合简言之，就是去粗取精，去伪存真， 吹尽黄沙始到金，对文本内容进行大胆的取舍，从而发现文本中那一株“最大的麦穗”。文本整合，就是不断地做减法，已经会的不学，非语文的不学，没味道的不学，太肤浅的不学……学所当学，积累语言，习得规律，学以致用。
最近也一直在听课，发现我们教师依然存在以理解为重的现象，甚至有的教师依然停留在理解了便是学会了的认识层面上。于是我在课堂上进行尝试，看看我不教孩子们到底能理解到什么程度。在教学《永远的白衣战士》这篇课文时，我引导孩子们读熟课文之后，我让孩子们在自己的练习本上写下：你从课文中感受到叶欣身上怎样的精神品质。孩子们都能写出：舍己为人、奋不顾身、无私奉献……虽然不是很全面，但是足以看出孩子们对课文的理解，不是我们所想象的那种一张白纸。要知道孩子们是带着自己的思维和理解进入课堂的，我们教学需要让我们的课堂上充满思维的碰撞。更需要在语文课上收获属于语文的知识。
于是欣丰虎航，接下来我进行了这样的教学：指名让一个孩子读课文第五自然段，然后听录音，看看有什么区别。孩子们很快发现,“叶欣迅速赶来，娴（xián）熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”这句话中省略号的地方，录音中停顿的时间长。为什么长？一方面是因为是省略号；另一方面让我们感受到叶欣一直在抢救这个患者，做了很长时间，可见叶欣多么累。
我让孩子们再读，感觉一下你读的时候有一种想读得快的感觉还是慢的感觉？孩子们发现快的感觉。为什么？一个孩子说，因为前面说了“娴熟地”如果慢了，就不是那么娴熟了庆云一中。我说，你们再读读，看看还有哪些地方让你有“快”的感觉。这时候，孩子们发现“娴（xián）熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了”这句话中每一个短语都很简短娄婧事件，这样的句式让我们有了这样的一种感觉，让我们感受到叶欣在不停地工作，真是“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着”
歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”我们教师就是需要用心去发现文章中的表达的秘密，并把它们用一种巧妙的方法让学生自己去发现。
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